跨学科融合的绘本阅读教学研究 ——一粒米的生命之旅

开学伊始，便一直在思考着给孩子们准备一份怎样的阅读清单。也正是在准备的过程中，接触到了《盘中餐》。初识，便被它写实、精美的彩图以及日记讲述式的故事呈现方式深深吸引。翻开这本书，扑面而来的是泥土的清香。当即决定，将它纳入到孩子们的阅读清单里。而且期待将其作为重点阅读的一本书。有了这样一本详实的有关农耕文明介绍的书，我们这些离开土地了的孩子们，也能够透过薄薄的书页去感受来自泥土的芬芳，去体会生命成长的喜悦和辛劳。

巧合的是，和我搭班的科学达人小张老师正是我的好朋友。上下班、吃饭时间我们总会闲聊几句。在某天的闲话过程中，聊到班级里孩子这段时间在科学课上的专题——《认识植物》。“太好了！那我们是不是可以把这本书和你的课结合起来呢？”作为两个新老师，日常会有些新鲜的想法，但总是停留在我们的闲话和构想当中。这次，我们仔细对照、综合了两门学科的学科特性，决定试一试。

作为两个理论出身的新手，真正去实践我们还是有些胆怯的。开始还是按着学术研究的思路来进行。首先，我们在自己的心中明确了一个中心的指导思想，跨学科的综合教学不仅仅是教学内容、教学方法的简单相加，而应该是对不同教学资源中诸多因素的有效调整后做出的最佳的选择。我们整体思路的设计也严格遵循了预设中的四个维度。目标的多元性、方式的多样性、过程的活动性以及结果的丰富性。

一、目标的多样性

“知识的传授不是教学的唯一目标。”既然是以语文阅读为整合的基点，那么就需要在语文阅读教学目标的基础上，融入科学的相关内容。将学生综合素质的发展作为学习活动的出发点和归宿来设计。我们期望能在关注学生知识结构、能力结构、内部情感结构上都可以得到同步而且全面的发展。

最终，我们将教学目标设计整合为以下几点：

1、通过种植绿豆，感受植物生长过程中的不同变化。尝试利用已学的科学概念来描述植物的生长过程；

2、利用科学课中的绿豆成长记，能够在阅读完《盘中餐》后，完成水稻的生长变化周期图，并尝试表达；

3、通过直观感受和阅读体悟，感受植物生长的神奇奥秘，体会农民伯伯种植的艰辛。养成珍惜粮食的好习惯。并能够初步做到有感情地朗读诗歌——《悯农》。

三个目标的设计，均是以科学课中所学知识为工具和中介，分别指向语文学科中的语言表达、感受体悟、朗读以及高层次的知识迁移能力。

  二、方式的多样性

在跨学科的综合性的阅读课程设计中，我们期待在学习方式上能够调动学生参与活动的积极性和探索欲望，期望孩子们能够进行多感官的参与和多种心理能力的投入。

因此，在前期准备中，我们的任务便十分丰富多彩。

首先是科学学科，我们给孩子们布置了一个长达3周的绿豆培育任务。在这三周当中，孩子们要能够坚持做到每天观察，做好观察日记。利用“美篇”做好记录。最终形成自己的《绿豆成长记》小作品。孩子们在这项作业当中，既体验了种植植物的乐趣，也培养了观察记录的习惯，而且最终的作品也是相当的精彩。

再者是语文学科，孩子们需要在培育小绿豆的过程中，在家中以亲子共读的形式阅读《盘中餐》。阅读完成之后，需要完成一幅“水稻生长周期图”。并能够利用书中的知识和科学课上老师所讲的知识，反推绿豆发芽以后的变化。对于这份乍听起来，好像很困难的作业，一开始我们也是十分担心的。可是在每周爸爸妈妈的反馈当中，我们感受到了孩子们的无限潜力。他们小小的脑袋似乎有着无穷的想象力。最终呈现的作品也是精彩纷呈。

多样的结果反馈方式，以及不同形式的体验，是孩子们最终成长的关键一步。也是我们期待孩子们能够去认识、发现一些规律性的本质。

  三、过程的活动性

跨学科教学的过程是老师和老师，也是学生和学生，更是老师和学生互动生成的过程。这也是我们这节课设计的初衷，期待能够从个体的封闭学习走向群体的开放合作。

在前期的工作都一一就绪以后，重头戏就是我们最终的课堂呈现了。课堂上，我们不仅给孩子们准备了香甜的绿豆汤，还带着孩子们重新回顾了这个温暖的故事。但这节课最终的主人还是我们的孩子们，他们展示了这三周以来，他们细致的观察，精彩的汇报，以及聪明的小脑袋，反向思考和推理判断。孩子们稚嫩的语言是可爱的，有很多天马行空的想法，也有很多精彩的想象。这节课是他们的舞台。

这个过程不仅仅是我们的课堂上的那几十分钟，也是我们从最初设想到孩子们参与准备，到最终课堂展示的这一整个过程。

    四、结果的丰富性

正是由于我们最初目标设计的多元，过程的开放与活动的多样，所以，我们在最终结果的呈现方式上也必然是多样的，评价体系上也自然不会拘泥于传统。通过这样的一个整合，我们看到的是孩子们语言表达上的提升，是朗读的初步感受。这群一年级的小娃娃，已经表现出了不一样的精彩。

经历了这一次初步的探索之后，我们也发现了一些实践中出现的不足和值得反思的地方。在目标设定上，如何去考量不同学科之间的特性，如何将这些目标完美的结合在一节课的时间内，这些目标的融合上如何才能更好地指向学生的能力层级。在环节衔接上，如何使得教学活动的指导语更加贴合目标，更加明确具体。如何照顾到不同学科切换时出现的环节衔接问题。在学生的能力提升方面，如何才能更全面的检查课堂目标是否达成。反馈的形式上如何才能更加具有操作性。这些诸多的问题都是我们需要在以后的实践当中不断去研究去解决的。

本文作者

马欣欣

学科教学（语文）专业研究生毕业，新入职半年的菜鸟一枚，就职于杭州师范大学东城小学。带着自己的第一届娃娃们，在低段语文教学的路上摸爬滚打。期待与我的娃娃们一同长大！

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 陈威然

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